郑州极好的自闭症儿童ABA康复治疗机构名单榜首精选出炉

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什么是应用行为分析(ABA)?应用行为分析(Applied Behavior Analysis, 简称ABA) 是一种循证干预 (Evidence-based intervention)，其主要目的是促进具有社会意义的行为；通过应用行为分析策略系統的方法去观察、测量并分析孩子的行为表现,并透过控制外在环境以改善孩子们的行为问题。应用行为分析是较常用的干预方式去提升儿童的沟通技巧，同时帮助提升儿童生活及社交、减少问题行为， 让他们能更容易融入社会。 应用行为分析较常用于帮助自闭症儿童, 同时也适用于其他诊断, 如发育迟缓, 注意缺陷多动障碍， 认知缺损等。STAR是运用ABA灵活教学的综合课程，适合不同发展阶段学龄前及自闭症儿童的学习需要。它运用DTT离散单元教学、PRT 关键反应训练、FR 常规功能性训练等技术基础，教会和改善自闭症群体的综合能力，训练范围包括：表达性语言/接受性语言/游戏和社交技巧/学习技巧/日常生活能力。 面向群体 自闭症谱系障碍言语发育障碍、人际交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板等。 自闭症倾向儿童异常的语言能力、异常的交往能力、狭窄的兴趣以及固执的行为模式，有自闭症倾向。 儿童发育迟缓体格发育落后、运动发育落后、语言发育落后、智力发育落后、心理发展落后等。课程优势 循证实践 科研认证 等级/维度 策略 系统化/标准化 本土化、为入园入学打好基础介绍 乔·艾瑞克/Dr. Joel Arick· STAR 疗法创始人，经验丰富教育者、研究员和培训师；
· 美国波特兰州立大学的荣誉教授；
· 30 多年经自闭症领域教研经验，创立自闭症教学策略；· 著有《自闭症指南－为患有自闭症孩子学校教育体系》 希拉 ? 麦基/Sheila Magee·SSTAR 疗法创始人，美国大学特殊教育公立学校教师;
·30 多年经自闭症领域教研经验，创立自闭症教学策略；
·拥有多年疗法课程技巧的经验，包括：行为分解训练法、关键反应训练、日常生活的教学等
·亲自教授东方启音训练师 STAR 训练方法及评估系统，参与设计 STAR 训练室，评估学员、制定教学计划及追踪学员进度； Tracy Yip/国际认证BCBA·自2012年起获得国际行为分析师认证证书；
·香港城市大学教育心理学硕士；
·获得自闭症行为科学研究生证书（圣力嘉学院）；
·香港教育局特殊教育特邀讲者； Joyce Phang/认证行为分析师· 在洛杉矶获得行为和临床心理学硕士学位；
· 为3-2岁发育障碍儿童（包括自闭症，多动症，唐氏综合症等）提供行为服务，有10年经验；
· 对有特殊需要的儿童进行行为和技能评估；
· 为有攻击性行为，破坏公物，自我伤害等行为的孩子提供训练计划；以STAR中心为基础的服务2016年东方启音与美国自闭症放心机构STAR Autism Support达成战略合作关系，先后在广州、北京、上海、深圳、武汉等地区开展STAR课程，到目前为止已经在二十多家中心开展STAR 课程，由美国 STAR System 创始人 Joel Arick 及团队在东方启音开展研究与合作，亲自培训及临床指导案例，共同为自闭症儿童提供基于自闭症研究的 STAR 教学策略。STAR，“Strategies for Teaching Based on Autism Research”的缩写，译为“基于自闭症研究的教学策略”。分为3个等级的课程内容，综合提升对语言的回应、与人沟通技能、自然交流、功能性学术知识、社交游戏技巧、功能性日常活动教学维度的技能，适合不同发展阶段学龄前自闭症儿童的学习需要。儿童常见适应症状： 发育迟缓儿童
自闭症、自闭症倾向儿童STAR System 优势 STAR及相关课程由 Joel Arick, Ph.D.(乔.艾瑞克博士) 经过40多年研发，课程所服务的客户包括：俄勒冈州的门、亚利桑那州的门、波多黎各的门、费城的公立学校、普莱诺独立学区等美国、欧洲2500多所机构及大学 四十年研究数据证实效果 有力证据支持的指导方法 在应用行为分析法(ABA)的基础_上进行灵活教学 提供易于理解的系统化课程评估,按照个性化教育计划(IEP) 标准记录孩子的进步 美国共同核心(州立)标准的优质教育课程 有效提升孩子在公立学校的学习能.力和体验技能 适合不同发展阶段学龄儿童的学习需要 荣获多项国际殊荣的有效课程产品学员案例： 等级一学员进步 学生学习和提高以下方面的能力：专注力、模仿、跟随简单指令、表达简单需求、跟随日常活动、基础社交技能如等待、轮流和分享，并理解一些基础概念如颜色、形状。 基于学员在中心接受不同时长的干预（以月份为单位）记录了进步情况（蓝色为初始技能总数、橙色为干预后技能总数）等级二学员进步 学生学习和提高以下方面的能力：专注力、模仿、跟随简单指令、表达简单需求、跟随日常活动、基础社交技能如等待、轮流和分享，并理解一些基础概念如颜色、形状。 基于学员在中心接受不同时长的干预（以月份为单位）记录了进步情况（蓝色为初始技能总数、橙色为干预后技能总数）更多等级 学生在等级三将进一步拓展词汇量和句子的长度，提出和回答更复杂的问题，提术技能，与同龄人互动和游戏的能力，跟随复杂的学校日常活动。
学生在学前准备阶段将参与到更长时间的活动当中，学习管理每天的日程，解决抽象问题，参与更复杂的社交情景，并独立参与到一般性的学校活动中。
下图展示了当孩子开始接受干预和教学后，技能的掌握情况呈现上升趋势。每个孩子的学习速度存在个体差异，但是，可以看到接受有效的循证教学能得到显着的提升。

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