打电话的教学反思（精选3篇）

电话呼叫的教学反思(三篇精选文章)

作为一名新教师，教学是重要的任务之一。写教学反思可以总结我们的教学经验，参考你需要的教学反思！以下是对边肖精心安排的电话教学的思考(选3篇文章)。欢迎阅读，希望你能喜欢。

这门综合性的实践活动课叫打电话，通过学生熟悉的打电话的生活素材，让学生帮助老师设计方案，找到最佳方案。使学生进一步理解数学与生活的密切关系。通过画图发现隐含的数学规律，培养学生归纳推理的思维能力。通过教这门课，我深深体会到，老师要充分信任学生，给学生足够的时间去思考和交流，学生思维之间的碰撞，可能会在课堂上创造出一个亮点。

教学中，先介绍情况，再提出问题。我留出了充足的时间给学生思考和练习，让学生独立思考或小组合作解决问题，鼓励学生思考各种解决问题的方法。每个问题提出后，让学生在独立思考的基础上进行小组讨论和交流，从而想出各种方案。教师尽可能全面地掌握学生的各种情况，尽可能地收集和捕捉学生中好的资源和问题，并呈现各种资源。所以学生有各种精彩的方案设计和递进的问题。

其次，充分沟通，资源共享，有效互动，促进生产。

从教学过程来看，电话呼叫方案从低级的逐个通知到更常规的分组通知，从平均分组到分组可以不同，从老师和组长同时呼叫到每个人同时收到通知呼叫。方法从低级到优化，学生的认识和理解是一个循序渐进的过程。其“渐进优化”的线索如下，以达到“资源共享、有效互动、促进生成”的目的。

所以在以后的教学中，我有必要组织学生思考:“这些方法中，哪些是对的，哪些是错的，哪些更好，为什么？”通过小组讨论和学生之间的思维碰撞，学生可能会意识到自己原来的理解是错误的或不完善的。这样通过学生个体的独立思考，个人的经历和体验，以及学生群体之间的讨论和思维碰撞，形成正确的认识。教师在交流讨论的过程中，注重捕捉信息、判断信息、加工信息，不断激发学生更高层次的思考，从而形成师生、生生之间的有效互动，促进新方法、新思想、新观点的有效生成。

第一，学生的主体地位得到了充分体现。

“以人为本”和“眼中有生命”始终将学生视为口语交际的主人和训练的主体，积极为学生自主学习安排时间，搭建舞台，提供表演的机会。比如导入环节的“回忆电话”、分层训练环节的“小组交流”、“学生表现”、“师生评比”等设计环节，都力求体现全员参与的学习过程，将“面向全体”的要求落到实处。

第二，合作意识和能力得到了很好的培养。

“打电话”不仅是日常生活中典型的口语交际活动，也是人际关系的绝佳范例。我紧密联系生活实际，创设情境，积极营造共同学习、探究、研究、提高的环境，充分利用对话、互动等合作学习模式，让学生学会尊重、交流、互助、互通有无、取长补短、共同提高。如“学生自由分组练习”、“学生表演”都是培养学生合作意识和能力的好做法。

第三，注重创新学习。

在创造了情境，学习了打电话最基本的方法后，我设计了打电话时可能出现的四种不同情境。目的是设置对话障碍，增加口语交际的难度，进一步培养学生多渠道解决问题的能力，培养学生在口语交际中的创新思维和灵活性。

“打电话”是学生最熟悉的一项实践活动，但学生对打电话很熟悉，而打电话的秘密却没有被学生探索出来。所以在教学中，我利用学生打电话的兴趣，让学生去探索打电话的秘密。教学之初，我让学生帮老师设计一个方案，找一个最好的。学生很快进入思考状态，大家开始画画，寻找规律。

在我的教学中，我用提问来启发学生思考。在这个过程中，我给学生留下足够的思考和练习时间，让学生在独立思考和小组合作的过程中解决问题，找出规律，通过提问逐步引导学生接近解决问题的关键。当学生想出各种方案时，让他们在黑板上展示，通过观察和选择，最终找出合理的最优方案。

这种先独立，后交流，再整合的方法，不仅能让学生理解自己的想法和结论，有时是错误的或不完善的，还能从其他同学那里学到好的方法。

虽然教学设计策划已久，设计巧妙，但在今后的教学中仍有一些值得注意的地方。比如我提的第一个问题数量多，导致学生的方案多，选择最佳方案的时间长，导致教学过程无法按时完成。

在今后的教学中，一方面，教学设计要以学生已有的知识为基础，让学生在理解的基础上尽快找到最佳方法，从而获得应有的知识。