部编版唐雎不辱使命教案(唐雎不辱使命公开课教案)

唐居受之命去秦国，与进行了一场激烈的斗争，写的这篇文章。他最终赢得了秦王，拯救了国家，完成了自己的使命。它歌颂了唐剧不畏强暴、敢于斗争的爱国精神，同时揭露了秦王骄横欺诈、外强中干的本质。以下是边肖带来的最新版唐菊优秀教案设计，供大家参考。1.反复阅读课文，进一步积累文言文词汇，培养文言文语感。2.学习历史学家在文中“背单词”的笔法和简洁生动的人物刻画方法。3.理解和学习唐菊不畏强暴、敢于斗争的精神。1.在朗读的基础上，抓住生动的故事和人物，学习刻画人物的方法。2.欣赏精彩工整的叙事语言，注意用词，骈文和散文的句式。3.学习有志之士的品格，从中汲取精神力量。课时第一节课第一，新课程的引入1.听歌《历史的天空》营造氛围。2.老师：同学们，在中国五千年灿烂文明史中，英雄辈出，各领风骚。他们像夜空中闪烁的星星一样照亮了历史的天空，他们也必须像燃烧的火炬一样照亮你心中的灯塔。请说说你最喜欢的历史人物，根据你收集到的材料谈谈原因。3.学生交流自己喜欢的历史人物，并说明原因。本次活动旨在让学生对历史人物有自己的认识和评价，并学会运用材料。语言清晰流畅，有道理。4.老师总结并介绍新课。在中华五千年文明史中，就有这样的英雄。他们大多出身卑微，却有勇有谋，不畏强暴，充满浩然正气。今天，我们将向您介绍其中的一种。他是3354唐菊。(写在黑板上)第二，在反复阅读中把握内容1.学生学了很多文言文，积累了很多学习文言文的方法。请介绍一下你常用的学习方法。2.学生交流学习方法。这一届的主要目的是总结过去，交流总结，学以致用，举一反三。学生可以谈论以下方法：(1)反复朗读，加强语感。(2)借助写作背景理解文章内容，把握中心。(3)借助课文下面的笔记和参考书，理解文章的主旨。(4)积累经典名句，引发个体思考。(5)正确断句，理清文章脉络。3.老师总结引出文言文“五读”法。同学们总结的很好，说明很多同学愿意向别人学习，学以致用。今天老师给大家介绍一种学习文言文的方法，就是“五全阅读”3354。读准发音，读准节奏，读中提问，读意，读后推测。4.用“五读”法抓内容。(1)读准发音。自由朗读课文，特别注意下面添加单词的发音。唐举极度渴望抢地，韩国白白男挠头。另外要注意一些常用字：“错”就是“不对”；“直”到“只”；“苍”引出“苍”。(2)读节奏。小组朗读，互相交流，正确断句，读出节奏，让阅读流畅易懂。例如，秦王/使者/安凌俊曰(3)阅读中的提问。学生可以重读课文，结合笔记和参考书理解文章大意，从各个方面提出自己的问题，分组讨论，并与全班一起讨论交流问题。学生的问题可能包括以下几个方面：文章中的话：比如一词多义：安送唐剧给秦。(第一个“使”是送的意思，第二个“使”是送的意思)。比如“古今”一词，意思是“我要用五百里换一座陵墓”(古意：交换；金易：容易)。虽然，我受制于f的土地内容：故事性强，可以从情节的开始、发展、高潮、结局来理清文章的脉络。可能的问题有：秦“易地”的真正目的是什么？骗取凌俊的土地。秦王当时很强大。他为什么不直接进攻安陵？秦国认为安陵是小国，不需要动员全民进攻，只要受到惊吓就会屈服投降。安俊拒绝秦王的态度和唐举一样吗？一样，只是语气不同，安凌俊语气委婉，表现不卑不亢；唐菊的语气坚定而正直。秦的“帝怒”是什么意思？为什么汤灿巨的《布衣之怒》战胜了它？秦的“天子之怒”指的是“百万尸横万里血”。《天子之怒》表现了秦的残暴和以武压民的嚣张。唐剧《布衣之怒》指的是“两人横尸，流血五步，给人间一口白血”。因为这取决于有志之士对国家的忠诚和不畏强权、针锋相对、视死如归的精神。引用唐炬、聂政、姚力的事迹是为了什么？说明“布之怒”的威力，达到针锋相对的效果。秦显对安陵君说，“安陵君住在五十里外”，因为“你是长辈，所以这主意不错”。之后，他对唐菊说“安陵五十里外都有人”，因为“也有老师”。这不是矛盾吗？这恰恰说明了秦王的虚伪和狡猾。他先说的说明他虚伪，后说的说明他欺软怕硬。第三，老师的总结，然后读体会第二课时第一，在反复阅读中把握内容在上一课的基础上，通过最后的“二读”，进一步理解课文内容，把握人物，深入理解课文。1.读出意思。要读意义，就要读人物，读感情，读语言的精妙。(1)读出字符。这篇文章里的人物塑造特别生动传神。请分组讨论，看看唐菊和秦王给大家留下了什么印象。能否用简洁生动的语言概括他们的性格特点，并用文章中的具体句子说明原因。学生素描批注，讨论总结；然后交换发言，互补。唐菊：机智勇敢，对生活慷慨大方，刚正不阿，不畏强权，宁死不屈，随时准备应对威胁和利诱，在虚伪和正义面前态度严厉。(可以通过合并正文第二段和第三段的句子来实现)秦王：野心勃勃，虚伪，伪善，欺软怕硬，阴险狡诈，凶狠残忍，欺软怕硬。(可以通过合并正文第二段和第三段的句子来实现)(2)读出感受。学生对这两个人物的性格把握的比较准确，那么在朗读中如何把握人物性格，读出正确的语气和情绪呢？请试着表演一段唐菊和秦王的对话，其他同学一起评价和讨论人物。注意讨论中的语气和情绪，如：如果你不服从我，你鄙视我吗？(“和”字可以拉长，要读出威胁的语气)布衣之怒也是免冠，头抢耳。(以轻蔑的语气读)天子之怒，百万尸横，流血千里。(可以提高音量，读出秦王的霸气和威胁语气)国王尝到布的愤怒了吗？(“布衣之怒”要强调表现唐菊的无畏和针锋相对的态度)秀才若会生气，伏尸流血五步，天下赐白袍。今天也是这一天！(唐菊的浩然正气和视死如归的决心要重点突出)老师，坐下！至于这个！(语速不要太快，读出秦王的胆怯和心虚)课后可以结合练习2进一步理解句子的语气和人物的情绪。(3)读出语言的微妙。人物形象生动传神，主要通过语言表达：它侧重于记忆单词，突出人物的语气，表现他们的情感和个性。(略)通过人物的动作和表情来表现人物。如《拿着剑站起来》、《秦王的颜色抓痒》等。相比之下人像人物。例如，唐剧“站着”的死亡态度语言充满文采，散文散文，气势磅礴，扣人心弦，值得学习和借鉴。2.读后感。(一)本文所刻画的唐菊形象，表现了不畏强暴、敢于斗争的精神，这是中华民族的优秀传统美德之一。其实像这样有“富贵不能淫，贫贱不能移，权贵不能屈”精神的“士”还有很多。你能说出几个吗？学生讨论发言，体现自己的文学积累和延伸能力。如蔺相如、荆轲、文天祥、林则徐等，学生也可以用简洁的语言介绍他们的故事。(2)唐剧敢于为国挺身而出，面对强权无所畏惧的精神在我们当代有什么现实意义？请结合自己的生活经历谈谈。目的是唤起学生的阅读体验和生活体验来感受中华美德的现实意义，鼓励学生在当下生活中依然学习和弘扬这些优秀的民族精神。(3)课后查阅相关资料，充分了解中华民族精神在古今中外的具体表现和典范故事。也可以看看《战国策》和《史记》等一些经典文章，更好地体会文言文的精妙之处。二、理解体验后背课文。有了以上的了解，相信同学们对文章的内容和结构有了更好的把握。这么精彩的文章如果能背下来就不难了。学生可以大声背诵课文，看谁背得更快。让学生大声背诵，结束这节课。黑板上的文字：唐菊不负使命。(故事开头)秦王不高兴(生气)——唐举立秦的原因(下令)(故事发展)秦王施压(发火)——唐菊坚决拒绝(争取)(故事高潮)皇帝的愤怒(愤怒)——唐举布衣的愤怒(拼命)(故事结束)秦王划(道歉)——唐举不负使命(不辱使命)教学反思：《唐雎不辱使命》是一部经典的古代文学作品，出自《战国策》。文章以背单词为主，单词相当深刻，耐人寻味，值得细细品味。虽然有些单词很难。但由于剧情跌宕起伏，矛盾冲突尖锐，人物性格鲜明，加上学生有一定的文言文积累，在教学设计的这个环节，我采用了让学生自学的方法。现在看来这种方法还是挺合适的，学生的整个学习过程都充满了乐趣。新课改以来，让学生“学会学习”成为教师的目标提法。在教育教学过程中，学习目标的实现取决于学习方式的转变。在第《唐雎不辱使命》课中，我认为值得一提的是充分发挥学生的主动性。首先我讲历史，介绍场景，调动学生的学习热情。下面的“阅读——翻译”是学生自主学习，合作探究，教师引导，激发学生求知欲望。在分析上，学生先提出问题，在疏通文意的基础上进行整理，然后与全班进行交流。学生提出的问题有：1.虽然我们知道“秦王交五百地为陵”不是出于好心，但我们不明白这里面有什么样的背景？2.安和唐举都拒绝了秦王的无理要求。他们是怎么反驳他们的？两者有什么区别？3.文中秦王有哪些动作和语言？说明他是什么样的人。4.既然唐举要刺杀秦王，为什么不直接说两人躺死流血五步，而是拐弯抹角说三个刺客？学生在感受和欣赏文字的过程中，对课文内容有了深刻的理解。再者，本课强调积极主动学习态度的形成，同时注重学生基本功和正确价值观的培养。通过复述故事、阅读不同角色的文本、为角色设计表情和动作等活动，培养学生运用对话描写塑造角色的能力。同时培养学生的爱国主义精神。同学们在感受唐菊刚正不阿的精神的同时，也有自己独特的想法，那就是唐菊“留怒，休息，堕天”与秦王同归于尽的思想是否值得提倡。于是，同学们展开了一场小辩论，各抒己见，在讨论中妥善解决了这节课的难点。本课倡导自主、合作、探究的学习方式，教会学生如何学习。可惜时间分配不太合理，学生没有足够的时间练习写作：用对话描写来刻画一个熟悉的人物。所以在以后的教学中，在改变学生学习方式的同时，要加强对课堂程序、时间分配等方面的学习。让课堂教学更有活力。